Experiencia IES Roberto Themis Speroni

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El Instituto de Educación Superior Roberto Themis Speroni es una unidad educativa pública de gestión estatal de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Cuenta con el nivel inicial, Primario, Secundario y Terciario.

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Camino General Belgrano y 9, City Bell, Partido de La Plata, Buenos Aires, Argentina AR

Inicio 1958
Final
Corrientes pedagógicas Educación ActivaEducación Activa
Enfoques temáticos Educación Activa
Nivel socio-económico Medio
Social context Urbano
Cantidad de participantes 300
Nivel educativo y etario Pre-escolar / Inicial, Primario / Básico, Secundario / Medioinicial, primario, secundario"inicial, primario, secundario" is not in the list (inicial, primario, secundario, terciario, mayores, intergeneracional, maternal) of allowed values for the "Experiencia:info-nivel" property.
Tipo de organización ⧼rv-experiencia:respuesta-⧽
Tipo de gestión Entidad pública-estatal
Tipo de educación Formal
¿Ofrece certificación oficial/formal? Si
¿Es arancelada? No
¿Tiene fines de lucro? No
⧼rv-experiencia:info-voluntariadol⧽ No
¿Es un proyecto virtual o en línea? No
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34° 52' 55.13" S, 58° 3' 5.62" W medio

estatal urbano 300 formal si no no

no

13 3506

Características

La propuesta del Centro Pedagógico de La Plata se identifica en carácter de experiencia, aspecto que significa que nunca la teoría se antepone a la práctica. La propuesta no se enmarca dentro de una teoría pedagógica ya que su historia no tiene una relación directa con un marco teórico particular. El equipo de maestros considera que enmarcarse en una teoría "constituiría una primera delimitación y coto a la libertad que la nutre, una de sus características esenciales.

Actualidad

En el año 2018, a partir de una resoulción firmada por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, se exigió al Instituto Speroni que realice la desiganción del personal docente, en concordancia con la normativa vigente aplicada al resto del sistema de educación pública. Así como también que su ciclo lectivo se adapte al Calendario Escolar establecido oficialmente. Todo ello de acuerdo a la Ley de Educación Provincial Nº 13.688 y al Estatuto Docente establecido por Ley Nº 10.579.

De esta manera el Ministerio Provincial ha procedido a derogar y dejar sin efecto las resoluciones que permitían el funcionamiento del sistema de formación docente y su régimen de ingreso en las Escuelas Expermientales.

Historia

Las escuelas experimentales tienen su origen en el Centro Pedagógico de La Plata que comienza sus actividades en 1958, fundado por Dorothy Ling, Nelly Pearson, y Marta Bournichon con la intención de ser un espacio de investigación pedagógica. Por 25 años recibe niños de 3 a 13 a modo de escuela del ámbito privado, siendo el centro una Asociación Civil.

En el año 1984 dado el éxito de la propuesta, el Ministerio de Educación de la Nación, invita a la escuela a incorporarse al sistema público de gestión estatal manteniendo su propuesta pedagógica íntegra, ampliando la escuela a nivel secundario y creando un nivel terciario para la formación de maestros, que luego dan clases en escuelas experimentales de todo el país. Desde entonces se han ido fundando nuevas escuelas experimentales a pedido de las comunidades y con el apoyo de las municipalidades y las provincias, dependiendo el caso.

Asimismo, el Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires, a partir del dictado de distintas resoluciones habilitó al Instituto Speroni a suscribir convenios de doble pertenencia con otros establecimientos para que los alumnos pudiesen obtener los títulos mientras las nuevas escuelas obtenían su propio marco legal.

Prácticas o acciones principales

El Arte como Experiencia

La dinámica propia de la escuela tiene una presencia artística muy fuerte. Por una parte sus tres fundadoras eran maestras de diferentes disciplinas artísticas, Dorothy Ling menciona en sus textos cómo se originó la experiencia, refiriéndose a sus alumnos en la Universidad de La Plata:

"Tanto los estudiantes como yo estábamos seriamente empeñados en descubrir qué es lo que exigía de nosotros el hacer música y ser músicos auténticos. Al hacerlo, descubrimos que todas nuestras habituales actitudes, gestos y escala de valores habían sido adquiridos. De nuestra total potencialidad sólo un aspecto había sido tenido en cuenta por la enseñanza en distintos niveles: el intelectual. Hasta la enseñanza del arte había sido racionalizada. Cosas tales como la emoción, intuición, imaginación, mito, originalidad, espontaneidad, libertad de expresión, creatividad y afectividad no fueron considerados asuntos de primera importancia; ni siquiera fueron contempladas. Dos de los estudiantes y yo teníamos especial interés en intentar desarrollar un proceso de educación para niños e infantes que se iniciara a temprana edad y modificara tal situación."

El arte no es pensado de forma utilitaria, más bien es un canal de expresión y creación. Siguiendo esa idea, la presencia del arte no es a través de clases técnicas, sino en espacios constantes a lo largo de todas las jornadas. En general en estas escuelas se tocan canciones, canta, pinta y baila todos los días.

Fundamentos teóricos

Educación Activa

Más allá de esta autodeterminación, puede encontrarse en su discurso ideas y principios propios de la Escuela Nueva o Escuela Activa de comienzos del siglo XX. Tanto en Dorothy Ling en sus escritos como en Nelly Pearson, en sus charlas abiertas, se reconoce la importancia de experiencias enmarcadas en la educación activa como ser la Escuela La Serena de las maestras Olga y Leticia Cossettini de la década del 1930, así como el trabajo del maestro Luis Iglesias. También hay numerosas referencias bibliográficas a textos de pedagogos como María Montessori, Jean Piaget o pensadores como Jiddu Krishnamurti.

"Fueron años fecundos de observación y sobre todo de descubrimiento. Con el tiempo nos encontrábamos con otros docentes que nos decían: 'Uds. siguen los lineamientos de Piaget'. Nosotros no seguíamos los lineamientos de nadie porque creíamos precisamente que la tarea del maestro era empezar de cero y descubrirlo todo allí, en presente y desde sus aspectos más interiores. Lo cierto es que hemos visto con los años, que nuestras observaciones coinciden con las de muchos otros que sinceramente han hecho lo mismo, se llamen Piaget o no."

Para Nelly Pearson, la observación de los niños y de las prácticas llevada a cabo por los maestros es el elemento que ha ido dando forma a la propuesta. Las prácticas que se han sostenido a lo largo del tiempo han sido el resultado de procesos de observación y reflexión entre los maestros, lo que hace al método propio y único, hasta el punto de afirmar que cada escuela experimental es única más allá de encontrarse bajo el paraguas del Instituto Speroni de La Plata y el Centro Pedagógico.

Referencias externas

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